[0.0]本字幕由TMEAI技术生成 [0.39]第三章追求优越感的引导 [3.49]我们已经了解到 [4.81]每个孩子都会追求优越感 [7.19]而家长或教育者所能做的 [9.27]就是将这种追求引入富有成果和有益的方面 [14.05]他们必须确保孩子对优越感的追求能获得心理健康和幸福 [19.95]而不是患上神经官能症和心理失常 [23.43]这将如何去实现 [25.15]区别追求优越感是有益还是无益的根据是什么 [30.06]答案就是个体的行为是否符合社会的利益 [34.78]很难想象任何一个个体所获得的任何成就或价值与社会无关 [41.14]想想那些看起来高尚 [43.26]崇高 [43.96]有价值的伟大事迹吧 [45.98]他们不仅对这些少数的行为者自身有用 [49.76]也对大多数社会群体有益 [52.2]因此 [52.88]必须教育儿童做出符合社会利益的行为 [57.04]这样才会使他们认识到 [58.9]个体必需具备社会情感 [61.83]或者个体要保持与社会一致 [64.89]而那些不懂社会情感本质的孩子 [67.93]将会成为问题儿童 [69.91]他们对优越感的追求还没有被引向对社会有益的方面 [74.85]关于什么才对社会有益 [77.03]的确是仁者见仁 [78.75]智者见智 [79.87]然而可以肯定的一点是 [81.79]可以通过一棵树的果实来判断一棵树 [85.21]由此可以通过任何特殊行为结果的好坏来判断他对社会有无益处 [91.96]这也意味着 [92.72]我们必须将个体行为的时间和效果考虑在内 [97.28]这种行为必须契合现实的逻辑 [100.520004]而最终的契合度将会展现出此行为与整个社会的关联程度 [106.520004]事物的普遍结构是对这种行为进行价值判断的标准 [111.06]而最终的行为结果与这种评判是一致还是矛盾 [115.979996]迟早会有答案 [117.4]值得庆幸的是 [118.5]在日常生活中 [120.09]我们并不总是需要复杂技术才能对行为结果进行评判 [124.87]至于社会变革 [126.23]政治倾向等行为 [127.93]由于我们无法看清其效果 [130.45]能否评判存在争议 [132.75]可是 [133.09]即使在民族生存行为也和个体生活一样 [137.07]其最终的效果会表明这些行为是有意的 [141.07]正确的 [141.99]还是无意的 [143.23]错误的 [144.11]从科学的观点来看 [145.85]我们不能称任何一种行为是善行或有用的 [150.18]除非它是解决生活问题的绝对真理和正确途径 [154.45999]而我们知道 [155.54001]生活问题受制于地球 [157.68]宇宙及人类之间的相互关系 [160.5]这种客观世界与人类 [162.38]宇宙之间相互制约的情况 [164.92]就像一道数学题摆在我们面前 [167.64]即使我们还没有解决它 [170.0]但其实答案早就隐含于问题自身之中 [173.76]但是 [174.02]当我们依据问题的相关数据来解答时 [177.42]我们无法给出绝对真理的答案 [180.55]只能判断自己的答案是否符合问题本身 [184.65]遗憾的是 [185.65]有时检验答案是否是真理的时机来得太晚 [190.01]以致我们都没有时间去纠错 [192.95]由于个体不能以一种逻辑客观的观点来审视自己的生活结构 [198.51]因此在很大程度上 [200.29001]他也无法了解自己的行为模式是否一致和连贯 [204.87]一旦有问题出现 [206.39]他们就会恐慌 [207.83]由此想到的不是去面对和解决 [211.12]而是认为自己选择错误 [213.44]才会遇到这些问题 [215.04001]就儿童而言 [216.28]一定要谨记在心的是 [218.24]如果他们放弃解决这些问题 [220.72]放弃了对社会有意的解决之道 [223.58]而选择无意的消极歧途 [226.19]那他们也无法从中得到积极向上的教训 [230.28]因为他们还没有理解问题存在的意义 [233.34]因此 [233.7]我们有必要教会儿童 [235.66]生活不是一连串各自孤立的事界 [239.14]而是一条贯穿生命史终 [241.65]关联各种事件的线索 [244.09]在这条线索中 [245.61]任意事件的发生都无法脱离个体的完整生命背景 [250.53]而且只有通过以往所发生的一切才能得以解释 [255.19]如果儿童理解了这些 [257.11]他也就可以明白自己误入歧途的原因 [260.73]再进一步讨论追求优越感的正轨与歧途之间的区别之前 [265.91]先着手于讨论与我们的普遍理论似乎相矛盾的行为方式或许比较好 [272.24]其中一种行为方式就是懒惰 [275.2]表面上看 [276.2]这似乎有悖于我们关于所有的孩子天生就会争取优越感的观点 [282.06]事实上 [282.68]懒惰的小孩之所以受到责骂 [285.44]是因为表面上看起来他没有争取优越感 [289.2]没有雄心 [290.44]但是 [290.8]如果我们更近距离观察他 [293.18]就会发现这个原因错的有多离谱 [296.82]懒惰的孩子也具备一定的优势 [299.48]就是他不用承担别人对自己的期望 [302.63]在某种程度上 [303.99]他也就不一定要实现这些愿望 [306.83]由于没有努力 [308.05]因此我们可能会认为他总是一副松散懒惰的样子 [312.53]但是由于懒惰 [313.91]他常常将自己成功的置于聚焦灯下 [317.27]他的父母也发现很有必要对他特别关注 [321.11]但我们细想有多少孩子想担任领导而不计任何代价时 [326.09]我们就可以理解这些懒惰小孩的想法 [329.35]即通过懒惰让自己被别人关注 [332.48]可是 [332.8]这种懒惰的心理学解释并不完整 [335.88]还有许多孩童采用懒惰态度作为缓解自我处境的一种方式 [341.46]例如 [341.9]他们常常会将自己的无能和缺少成就归因于这种懒惰态度 [347.74]因此 [348.18]他的家人很少指责他的无能 [350.56]相反 [351.06]家人通常会说 [352.48]如此他不懒惰的话 [354.06]还有什么他不能做 [355.98]以此而使孩子满足于自我认可 [359.06]似乎只要他们不懒惰 [360.99]就可以取得一切成就 [363.15]对于自负的儿童而言 [364.79]这可以缓解其自信的缺少 [367.25]这是一种对成功的替代 [369.47]不仅是儿童 [370.65]成人也同样适用 [372.59]如果我不懒 [373.59]还有什么是我做不到的 [375.65]这个荒谬的假设命题舒缓了他们受挫的心情 [379.91]而当懒惰的孩子真的做些什么事情时 [383.01]这些小小的举动在他们自己的眼里便有了假想的特别意义 [388.55]这个微不足道的成就和他们之前的碌碌无为形成了鲜明的对比 [393.94]他们因此而得到了别人的赞扬 [396.41998]而其他那些一直勤勤恳恳的孩子 [399.78]或许取得了更大的成就 [401.78]但是得到的关注却相对较小 [404.58002]这种对比使他们得到了极大的满足 [407.6]于是我们可以看到 [409.32]在这种懒惰的背后 [411.12]隐藏着一种未被大家了解的手段 [414.4]懒惰的小孩儿就像在钢丝上行走 [417.54]下面铺着一张安全网 [419.38]即使摔再去也无关紧要 [422.11]人们对于懒惰孩子的批评总要比其他孩子温和些 [426.77]侮辱也要少一些 [428.57]这些小孩被告知懒惰时受到的伤害也要比告知无能时情一些 [434.81]总之 [435.59]懒惰作为一个屏障 [437.35]隐藏了儿童的自信缺乏 [439.67]阻碍了他们在面临问题时尝试解决问题的勇气 [444.21]如果我们细想当前的教育方法 [446.69]就会明白 [447.77]这种懒惰的方式恰好满足了懒惰孩子的私心 [452.46]人们对他的责备越多 [454.36]就越符合他的意愿 [456.41998]因为家长花费了所有时间责备他 [459.52]注意力从他的能力问题上转移开 [462.68]这正好符合他的私心 [464.74]惩罚同样可以使他的私心得到满足 [468.52]老师总是认为自己可以通过惩罚来治愈孩子的懒惰 [473.46]结果总以失败和失望而告终 [476.46]即使最严厉的惩罚 [478.36]也无法使一个懒惰的孩孩子变得勤快起来 [482.29]如果此时的儿童有所改变 [484.93]例如他不再懒惰 [486.83]取得了一个意想不到的成就 [489.25]那么这种改变也不是由惩罚 [492.27]责备带来的 [493.43]而是环境的变化所致 [495.61]有时这种改变也会因为他所从教的老师的性格不同而改变 [500.73]例如他从一个严格的老师转向另一个很温和的老师后会改变 [506.37]这个温和的老师理解他 [508.57]真诚的与他攀谈 [510.26]给他重生的勇气 [512.0]而不是削弱他那薄弱的勇气 [514.38]这种情况下 [515.58]孩子从懒惰变得勤奋 [517.76]有时这种改变会很出人意料 [520.6]因此 [521.14]如果一个孩子在入校的前几年发展迟缓 [524.7]换到一个新学校却表现的异常勤奋 [527.96]那就是因为环境发生了变化